PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE

PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE

I. Introducción

  El Instituto Superior “Latinoamericano” de Ciencias de la Salud, concibe el “Plan de capacitación docente” como el conjunto de procesos y acciones educativas, que la institución ofrece a sus docentes, de manera directa o indirecta, con el fin de favorecer la actualización y profundización de sus conocimientos, elevar sus  competencias investigativas, perfeccionar su formación y desarrollo pedagógico.

 Si bien un propósito fundamental es contribuir a la continua modernización académica de la institución y, a través de ello, al fortalecimiento de sus programas de pregrado, grado  y postgrado, al desarrollo de la investigación y las comunidades académicas y a la cualificación de la carrera docente, impactando de esta manera el mejoramiento de la calidad de la educación superior; en la institución el apoyo a la capacitación de su personal es también una oportunidad de formación que busca favorecer la resignificación del proyecto de vida personal.

 De acuerdo con lo establecido en el Reglamento docente y el Régimen salarial de la institución, las actividades de capacitación del personal docente y administrativo deberán estar acordes con las líneas de desarrollo definidas en el plan estratégico de desarrollo 2013 – 2015 “Formando líderes”, los planes operativos de las facultades, programas, departamentos académicos y dependencias administrativas, y en atención a las necesidades y expectativas de formación del personal de la Institución.

En consideración a ello, el “Plan de capacitación docente, 2013 – 2015” tiene como propósito identificar las necesidades de formación del personal docente de la facultad, definiendo las áreas básicas de formación, actualización y complementación, estableciendo prioridades, y estimando las necesidades de inversión para su cumplimiento. En último término, el plan define de manera concertada el horizonte de mediano plazo para los procesos y acciones educativas institucionales encaminadas a:

 - Brindar capacitación a los docentes en forma sistemática y permanente, en relación con su saber particular, la investigación, el desarrollo pedagógico y los procesos de gestión institucional.

- Fomentar el desarrollo académico y científico de los docentes de la institución, mediante la participación en programas de postgrado (especialización, maestría, doctorado) y actualización mediante intercambios académicos, congresos, seminarios, pasantías, programas con profesores visitantes u otro tipo de evento.

- Consolidar la formación pedagógica de los docentes de la institución, para el desarrollo de las actividades del proceso de formación, de los saberes particulares y profesionales.

2. MARCO NORMATIVO

 El Proyecto Educativo Institucional plantea como uno de sus propósitos misionales el adelantar programas de desarrollo docente y administrativo para el logro de la excelencia académica y el cumplimiento de sus responsabilidades sociales, y establece como uno de sus objetivos específicos el “ofrecer las condiciones necesarias para que sus docentes y trabajadores encuentren en la institución, oportunidades para la realización de su proyecto de vida y para ejercer su trabajo en un ambiente satisfactorio que promueva su crecimiento humano, intelectual y profesional”.

 Desde sus políticas directivas de formación, la institución le asigna al docente una tarea formadora y define su trabajo como “un servicio trascendente dirigido al estudiante, a la comunidad educativa y a la sociedad”; por lo cual se compromete a ofrecerle oportunidades para su cualificación disciplinar y pedagógica.

 La institución adoptará un plan de capacitación para el personal docente, en los ámbitos, pedagógico, disciplinar y de investigación. Se señala, igualmente, que ella diseñará un plan de apoyo para los docentes que deseen realizar estudios de especialización, maestría y doctorado, así como para la participación en programas de actualización.

 No obstante, este apoyo se amplía a la realización de estudios de especialización en aquellos campos disciplinares en los cuales no se cuente con oferta de maestría o doctorado. Así mismo, la institución contempla el aportar recursos para que los profesores y el personal administrativo asistan a cursos de corta duración, como seminarios, congresos, convenciones, cuyo propósito sea la actualización de sus conocimientos en el área de desempeño.

 A su vez, los docentes de la Universidad que deseen obtener apoyo para capacitación a nivel de especialización, maestría o doctorado, deben reunir las siguientes condiciones:

 Contar con la aprobación del Rector de la Facultad y del director de carrera respectivo.

  Haber tenido una evaluación de desempeño satisfactoria durante el último año laborado en la institución.

 1. Que el postgrado a realizar esté acorde con las líneas de formación y el plan de capacitación de la facultad, definido en conjunto con las direcciones de los programas y departamentos académicos.

  Tener un tiempo de vinculación laboral como profesor o personal administrativo de planta mayor de un (1) año.

  Tener en cuenta que, para hacer su solicitud de formación avanzada, el límite de edad del profesor es de 50 años, para el nivel de maestría, y 45 años, para la formación en doctorado.

 Para atender este propósito de formación y capacitación docente, la institución destina anualmente un rubro presupuestal el cual es administrado por el Comité de Capacitación.

. El comité tiene como función básica la gestión y ejecución de las actividades administrativas relacionadas con el apoyo en capacitación, para la actualización y profundización en el conocimiento de profesores y colaboradores del estamento administrativo. En desarrollo de la misma, cumple con la tarea de asignar los recursos del presupuesto de capacitación de la institución, velando por su buen uso.

 3. REFERENTE CONCEPTUAL

 La capacitación y formación docente es un componente central para el desarrollo profesional de los docentes de la institución, el cual está influido además por otros factores como: la carrera docente, el status profesional, el sistema retributivo y el clima laboral, entre otros.

 El programa de capacitación docente debe entenderse como un proceso planificado, de crecimiento y mejora, en relación con el propio conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo, con la institución, y buscando la interrelación entre las necesidades de desarrollo personal y las de desarrollo institucional y social.

 El diseño de programas de capacitación para el fortalecimiento académico y la docencia en la institución debe responder a los problemas, expectativas y necesidades que tengan planteados la institución y sus miembros. La indispensable implicación de los docentes en su proceso formativo se inicia con la participación de estos en el estudio de dichas necesidades.

Esto hace que todo programa de formación debe estar precedido de un análisis de necesidades formativas, para que cumpla con una de las características propias de toda acción formativa, como es la pertinencia. No obstante, ese análisis debe partir de considerar que la capacitación de los docentes es una necesidad institucional y, en esa medida, no debe estar simplemente sujeta a la “generosidad” de los docentes.

 4. PERFIL DEL DOCENTE

 El docente del Instituto Superior “Latinoamericano” en Ciencias de la Salud conoce y respeta la identidad institucional, contribuye activamente al logro de la Misión y al desarrollo de su Proyecto Educativo. Entiende que, desde su área de conocimiento específica y con su trabajo pedagógico, debe asumir con creatividad, imaginación y responsabilidad la tarea de apoyar la formación humana, ética y profesional de sus estudiantes.

 En coherencia con la Propuesta Pedagógica de la institución, cuyo énfasis no radica en la enseñanza de los contenidos, sino en el desarrollo de aquellas habilidades de pensamiento que favorezcan en el estudiante el acceso posterior a cualquier tipo de conocimiento, el docente de la institución es un guía, un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes; es decir, entiende que su principal contribución es la de acompañar a ese estudiante en la construcción de su propio conocimiento. De esta manera entiende que la educación de calidad no puede limitarse a la transmisión de saberes, sino que debe orientarse hacia la formación de profesionales capaces de seguir aprendiendo, a partir de la experiencia universitaria, durante toda su vida. El docente de la institución se convierte así en un "mediador" necesario entre la sociedad y la persona en formación.

 Como profesor mediador se caracteriza por su “optimismo pedagógico” en el sentido que le atribuye una importancia trascendental a la formación de personas libres, creativas y capaces de comprometerse en la construcción de una sociedad democrática, basada en la convivencia y el respeto por los derechos y los deberes.

 Al igual que estimula en el estudiante el aprendizaje autónomo, el docente de la institución se caracteriza por su “estudiosidad” (studiositas para los griegos), lo cual constituye una manifestación de su compromiso y esfuerzo para avanzar en el conocimiento de la realidad. Es un docente que respira de su empeño por desarrollar la estudiosidad.

 En relación con ello el docente de la Universidad asume una actitud investigativa, como manifestación de su permanente interés frente al conocimiento, y entiende que esa práctica investigativa es la manera de acercarse a la comprensión de la realidad y transformar las condiciones personales del conocimiento.

 En Latinoamericano, como institución que intenta asegurar ser una comunidad de personas y de saberes, el docente es igualmente un ser convivencial, un ser que necesita compartir con otros sus dilemas, sus afanes, sus éxitos y fracasos. Un ser que necesita sentirse entendido por otro igual a él. Es ésta una necesidad afectiva propia de esta profesión.

Una síntesis de la evolución y el estado del nivel de escolaridad de la población docente de la institución, es la siguiente:

Componentes básicos

 En todas las épocas las transformaciones sociales, ideológicas y culturales están a la orden del día. En esa dinámica, la globalización y la revolución científica y tecnológica forman parte de vida cotidiana y, aunque no son propiamente nuevas, causan expectativa aún en el medio educativo, lo que significa un desafío que depende de las instituciones y sus docentes convertirlo en oportunidad.

 Para la institución es claro el papel que hoy más que nunca tiene la educación: ser el medio que equilibre los avances científicos y la esencia de lo humano, promoviendo así, la formación de seres humanos íntegros conscientes de su trascendencia y, por lo tanto, responsables con las nuevas generaciones. Una tarea que plantea nuevas exigencias al proceso de desarrollo docente que tiene lugar en la institución, en su convencimiento de que:

- Para ser docente, es necesario formarse.

 - Para ser docente universitario, es igualmente necesario formarse. La tarea docente universitaria es tan compleja que exige a quienes la desarrollan, el dominio de unas estrategias pedagógicas que faciliten su actuación didáctica. Por ello, aprender a enseñar es necesario para comprender mejor la enseñanza y para disfrutar con ella

En relación con lo anterior, los componentes de la formación requerida para el ejercicio de la profesión docente en la institución tienen que ver con:

 - La formación en el saber (conocimientos que se enseñan y también en saber enseñar esos conocimientos). Para la institución es erróneo pensar y creer que para ejercer la docencia es suficiente con tener dominio del saber.

 - La formación en el ser. Para la institución, el acto educativo, como fenómeno social, tiene por finalidad la formación humana, entendida no como un resultado o un objetivo estático al que llega toda persona, sino como un proceso, un camino o la esperanza de ser y de reconstrucción permanente, a través del cual ella se consolida como autora de su propia historia y le confiere sentido a su proyecto de vida en forma integral.

 - La formación investigativa. Esta es una condición fundamental en la propuesta pedagógica de la institución, a partir de la cual se favorece la comprensión del aula como un espacio de privilegio para construir nuevos significados sobre los procesos educativos, un espacio abierto y crítico donde se construye y reconstruye el saber.

Todo lo anterior contribuye en la definición de los aspectos que deberían ser considerados para orientar los programas de formación y capacitación del docente de la institución. Estos serían, fundamentalmente, los siguientes: un mayor conocimiento de la disciplina que enseña; estrategias didácticas pertinentes a su disciplina y que promuevan un aprendizaje autónomo e independiente; y estrategias para generar espacios y oportunidades en las cuales se pueda crear y recrear conocimientos científicos.

 Programas del Plan de Capacitación Docente 2013- 2015

1.      Inducción y Formación Pedagógica.

 Componentes:

 - Inducción docente. El programa de inducción docente pretende brindar la información y la capacitación suficiente y adecuada sobre a filosofía institucional y los valores que inspiran el ser y el actuar de la institución, aspectos que se contienen en la expresión de la misión, el proyecto educativo institucional y la propuesta pedagógica.

- Seminario de formación permanente. Conferencias periódicas (una cada mes) orientadas por invitados externos con reconocimiento de la comunidad académica, que orientan su trabajo al desarrollo de los temas de interés para todo el cuerpo académico de la institución.

 - Diplomado en pedagogía, con mediación virtual. Tiene como propósito favorecer el conocimiento y análisis de los fundamentos teóricos de la Propuesta Pedagógica de la institución, que potencie a los docentes para participar en la discusión y elaboración de currículos problémicos, planes de curso, proyectos conjuntos de los colectivos docentes, la investigación formativa, entre otros, orientando la mediación pedagógica a la construcción de un proyecto de gestión académica integrada.

 - Diplomado de profundización pedagógica, con mediación virtual. Pretende generar espacios de reflexión en torno a la cultura pedagógica y la didáctica de las ciencias, que permitan desde la institución, avanzar en los procesos de las prácticas y el saber pedagógico.

 

2.      Metas institucionales:

1.      El 100% de los docentes de la institución con Título de Post Grado en Didáctica Universitaria

2.       % de los docentes de la institución con diplomado en pedagogía

3.       40% de los docentes de la institución apoyando la enseñanza y el aprendizaje autónomo en las tecnologías Web.

4.      30% de los docentes de la institución con diplomas de maestrías y doctorados

3.      Formación Postgraduada

 En el actual plan de desarrollo “Formando líderes”, el proyecto vital considera entre sus componentes la formación disciplinar de los docentes de la institución, en correspondencia con las áreas estratégicas de la institución, y para su concreción se supone que las facultades deben acordar esas líneas estratégicas.

Para la definición de esas líneas estratégicas, y según se establece el estatuto institucional, las facultades deben partir de los estudios de tendencias de las disciplinas y del contexto. De igual manera, y en coherencia con la política de articulación que transversaliza las estrategias y proyectos vitales del plan de desarrollo “Formando líderes”, esas líneas deben orientar los temas de docencia, investigación y proyección social de la facultad, en el mediano y largo plazo.

 A partir de lo anterior, se realizó al interior de las facultades un ejercicio de reflexión para definir los niveles y líneas prioritarias de formación en la disciplina, de los docentes adscritos a ellas.

 Dicha reflexión estuvo orientada a responder a los siguientes aspectos:

 - Síntesis de las tendencias observadas

- Los impactos que estos cambios pueden tener en nuestra sociedad y en particular en la institución.

 A partir de esa reflexión la institución define el plan de capacitación docente a nivel de postgrado para el período 2013 – 2015, el cual se presenta de manera resumida según el área y nivel de formación requerido y el período en el cual se espera la culminación de los estudios por parte del docente vinculado a la facultad respectiva:

4.      Formación en una segunda lengua.

 La institución concibe el aprendizaje de una segunda lengua como una característica esencial dentro de su proceso de formación, en ese sentido promueve una cultura bilingüe en su comunidad académica, que igualmente tiene como propósito fortalecer el contacto directo de ésta con la comunidad académica internacional.

 A través de su Departamento de Capacitación ofrece alternativas de capacitación en el idioma inglés, para el desarrollo de competencias comunicativas desde niveles elementales hasta el nivel avanzado.

Metas institucionales

 El 70% de los docentes con nivel de competencias B en inglés, de acuerdo con los criterios de evaluación preestablecidos.

5. Formación de Investigadores.

 La institución como casa de estudios, una de cuyas tareas es la construcción, transmisión y aplicación de conocimiento para la solución de problemas de desarrollo social, es una entidad que congrega una comunidad de intelectuales de suyo reflexiva y creativa, que desarrolla la Investigación como acción inherente a su naturaleza. En ese sentido la institución acuerda en su Plan estratégico asumir institucionalmente la investigación, una condición fundamental para consolidarse como Institución de excelencia académica.

 Para la institución es claro que la institucionalización de la investigación requiere de programas de formación de los investigadores, lo que se surte en primera instancia con el apoyo económico y de asignación de tiempo para la formación docente a nivel de especializaciones, maestrías y doctorados. Ello hace aún más necesario que la definición de líneas estratégicas en las facultades esté pensada para orientar, a la vez, los temas de docencia, investigación y proyección social. 

La formación de investigadores en la institución estará complementada por los programas de corta duración en metodología y epistemología de la investigación, los cuales son gestionados desde el centro de investigaciones; y pasantías nacionales e internacionales para profesores, gestionadas desde los grupos y apoyadas por el centro de investigaciones

5.      Acciones generales para la implementación de plan de capacitación  

Se consideran acciones generales a emprender para potenciar la implementación, desarrollo y evaluación del Plan de Capacitación docente, las siguientes:

·         La gestión ante el Consejo Superior de la Institución para la asignación de un presupuesto adecuado, en el que se apalanque el apoyo financiero que la institución ofrece a los docentes que se matriculen en los programas de formación y actualización.

·         El ofrecimiento a los docentes que se matriculen en los programas de formación y actualización, de un crédito institucional, con tasas accesible, media becas, para complementar el apoyo financiero a su proceso de capacitación.

·         El apoyo a los docentes que gestionen becas y otros apoyos para la realización de estudios de posgrado, ante diferentes entidades del orden nacional e internacional.

·         La gestión y firma de convenios con universidades e Instituciones nacionales e internacionales, para la realización de estudios de postgrado, pasantías, intercambios, cursos y talleres de actualización, por parte de los docentes de la institución.

·         La promoción y apoyo para la formación de los docentes en una segunda lengua.

·         El fortalecimiento de redes telemáticas, para complementar la actualización de los docentes en los diversos campos del saber y favorecer su inserción en procesos de formación con mediación virtual.

·          La divulgación de las ofertas de capacitación por parte de Vicerrectoría Académica y el Departamento de Capacitación de la institución.

 

6.      Estructura administrativa 

De acuerdo con la normativa institucional, el Departamento de Capacitación tiene como función básica la gestión y ejecución de las actividades administrativas relacionadas con el apoyo en capacitación, para la actualización y profundización en el conocimiento de los docentes y, en desarrollo de la misma, cumple con la tarea de asignar los recursos del presupuesto de capacitación de la institución.

En correspondencia con lo anterior, el Comité de Capacitación liderará la ejecución, control, evaluación del Plan de Capacitación y entre sus tareas se cuenta: 

 El estudio y aprobación en una instancia final las solicitudes de capacitación y actualización docente.

  La supervisión del cumplimiento de los programas de capacitación en los que se inscriben los docentes de la institución.

 La proposición de políticas, criterios y estrategias para la capacitación docente de la institución.

7.      Evaluación

a.       Se aplicarán registros de asistencia

b.      Procesos de autoevaluación y coevaluación a través de formularios.

c.       Se aplicarán criterios preestablecidos en términos de participación y aprendizaje para evaluar logros de los diferentes talleres.

d.      Al finalizar el semestre posterior de la culminación de los talleres se aplicará un cuestionario de evaluación de gestión docente, completado por los estudiantes.

8.      Recursos

a.       Humanos

Plantel Directivo y Técnico de la Institución

Personal de Servicios

b.      Financieros

Presupuesto preestablecido para capacitaciones

c.       Materiales

Materiales didácticos

Insumos de oficina

Desayuno, Almuerzo para los participantes

CRONOGRAMA DE CAPACITACIONES 2013

MES	ACTIVIDAD	RESPONSABLES
Marzo 30	La planificación educativa	Mg. Catalina Luque Dra Juana Fernández Dr. Crescencio González
Abril 27	Innovación educativa TICs en Educación	Mg. Catalina Luque Dra Juana Fernández Dr. Crescencio González
Mayo 18	La evaluación en el PEA Instrumentos verificadores del aprendizaje	Mg. Catalina Luque Dra Juana Fernández Dr. Crescencio González
Junio 22	Proyectos Educativos	Mg. Catalina Luque Dra Juana Fernández Dr. Crescencio González
Julio 20	Didáctica General Técnicas activas de enseñanza	Mg. Catalina Luque Dra Juana Fernández Dr. Crescencio González
Agosto 17	Investigación educativa	Mg. Catalina Luque Dra Juana Fernández Dr. Crescencio González
Setiembre 28	Acreditación de carreras Evaluación de programas	Mg. Catalina Luque Dra Juana Fernández Dr. Crescencio González
Octubre 19	Legislación Educativa Ley de Educación Superior	Prof. Abog. Vicente López
Noviembre 23	Ética Profesional	Mg. Catalina Luque

OBSERVACIONES:

1-      Los beneficiarios de las capacitaciones serán docentes activos de la institución y serán presupuestados al 100% por la institución.

2-      Los cursos son talleres prácticos que se desarrollarán en el Aula Magna de la institución, sito en las calles Manuel Domínguez N° 937 casi EE.UU, de 08:00 a 16:00 horas.

 CRONOGRAMA DE CAPACITACIONES 2014

MES	ACTIVIDAD	RESPONSABLES
Marzo 29	Acreditación de carreras Evaluación de programas	Mg. Catalina Luque
Abril 26	Acreditación de carreras Evaluación de programas	Mg. Catalina Luque
Mayo 18	Acreditación de carreras Evaluación de programas	Mg. Catalina Luque
Junio 22	Proyectos Educativos	Mg. Catalina Luque
Julio 20	Proyectos Educativos	Mg. Catalina Luque
Agosto 17	Investigación educativa	Mg. Catalina Luque
Setiembre 28	Investigación educativa	Mg. Catalina Luque
Octubre 19	Legislación Educativa Ley de Educación Superior	Prof. Abog. Vicente López
Noviembre 23	Ética Profesional	Mg. Catalina Luque

OBSERVACIONES:

1-      Los beneficiarios de las capacitaciones serán docentes activos de la institución y serán presupuestados al 100% por la institución.

2-      Los cursos son talleres prácticos que se desarrollarán en el Aula Magna de la institución, sito en las calles Manuel Domínguez N° 937 casi EE.UU, de 08:00 a 16:00 horas.